Het Effect van Formatieve Toetsing middels Peerdiscussies op Begrijpend Leesresultaten en Metacognitie bij Bovenbouwleerlingen in het Primair Onderwijs.

Abstract

Het begrijpend leesonderwijs in Nederland voldoet niet aan de gestelde verwachtingen binnen het basisonderwijs. Feedback en interacties kunnen een belangrijke rol spelen om leerresultaten in het begrijpend leesonderwijs te verbeteren. Het geven van feedback en het stimuleren van interacties tussen de leerlingen en de leerkracht kan worden bewerkstelligt door de inzet van formatieve toetsingen. Peerdiscussies kunnen hierbij ondersteuning bieden om leerlingen te laten discussiëren over juiste antwoorden op vraagstellingen, passend bij gelezen teksten en gekozen leesstrategieën. Deze peerdiscussies en gekozen leesstrategieën sluiten aan bij metacognitief bewustzijn. Vervolgens kan de leerkracht leerlingen van feedback voorzien om het leesbegrip te bevorderen. In dit onderzoek werd onderzocht of formatieve toetsing middels peerdiscussies een positief effect heeft op begrijpend leesresultaten, waarbij metacognitief bewustzijn als mediator werd meegenomen. De interventie werd uitgevoerd bij 78 participanten in de leeftijd van 9 tot 11 jaar en bestond uit een tweewekelijkse formatieve toetsing, gericht op begrijpend lezen, gedurende acht weken. Middels multiple regressieanalyses en een mediatie-analyse zijn de onderzoeksvragen beantwoord. De resultaten laten zien dat het voeren van peerdiscussies geen significant effect heeft op begrijpend leesresultaten. Er werd geen mediërend effect gevonden tussen metacognitief bewustzijn en het voeren van peerdiscussies op begrijpend leesresultaten. Dit onderzoek draagt bij aan wetenschappelijke kennis over formatieve toetsing middels peerdiscussies bij begrijpend lezen in het basisonderwijs.

Date of Award	16 Dec 2024
Original language	Dutch
Awarding Institution	Faculty of Educational Sciences
Supervisor	François Molin (Supervisor)